خلاصه کتاب بررسی اقلیمی ابنیه سنتی ایران وحید قبادیان

خلاصه کتاب بررسی اقلیمی ابنیه سنتی ایران وحید قبادیان

حل المسائل شبکه های کامپیوتری کروز به زبان فارسی

دانلود کتاب نظارت و راهنمایی آموزشی دکتر مصطفی نیکنامی

بخشی از فایل:

نظارت و راهنمایى تحت عنوان اصلاح روش تدریس 

در دهه 1920 به زعم برخى نویسندگان اصلاح و بهبود روشهاى تدریس معلمان از اصلى ترین

وظایف راهنمایان آموزشى به شمار مى رفت. همه افرادى که در امر آموزش و پرورش در

مدارس فعالیت داشتند سعى مى کردند به طرق مختلف فرایند تدریس و یادگیرى را اصلاح

کنند و مسائل و مشکلات آموزشى معلمان را مرتفع نمایند (گوئین، 1974 ). بنابراین راهنمایان

آموزشى به طور مستمر و منظم کار معلمان را ارزشیابى کرده، در جلسات مشترکى با آنان

نتایج اصلاحات ایجاد شده را تجزیه و تحلیل مى کردند. علاوه براین، در این دوره طرح

و تدوین دروس نیز از وظایف مهم راهنمایان آموزشى به شمار مى رفت. به طور خلاصه،

راهنمایان آموزشى سعى داشتند با یافتن روشهاى جدید مدارس را به طور کارآمدترى اداره

کنند

نظارت و راهنمایى تحت عنوان رهبرى آموزشى آزاد منشانه 

در دهه 1930 به دلیل تأکید اساسى بر نظارت و راهنمایى دموکراتیک یا آزاد منشانه با معلمان

به نحوى رفتار مى شد که مجبور مى شدند از طریق این نوع رفتار و روابط دوستانه که غالباً

بر جنبه هاى انسانى تأکید داشت، فعالیتهایى را که راهنمایان آموزش بر عهده آنها گذاشته

بودند انجام دهند. در بسیارى از موارد انتظارات راهنمایان آموزشى با اصول و راه و روش

کارى معلمان در تضاد بود؛ اما نظر به اینکه تلاش مى شد تا کار از طریق همکارى با معلم

انجام شود، معلمان نیز ملزم بودند وظایف خود را به نحو شایسته اى انجام دهند. نظارت

و راهنمایى آموزشى در این دوره نیز از طریق اعمال روشهاى آزاد منشانه سعى داشت

فرایند آموزش و یادگیرى را اصلاح کند. به علاوه، بهبود کار معلمان و کارایی و اثربخشى

آنان از دیگر مواردى بود که مورد تأیید اکثر نویسندگان این عصر قرار داشت

نظارت و راهنمایى تحت عنوان رهبرى آموزشى مبتنى بر همکارى گروهى 2

در دهه 1930 و 1940 و حتى قبل از آن، برخى از نویسندگانى که در زمینه نظارت و راهنمایى

آموزشى تحقیق مى کردند آن را نظارت و راهنمایى تعاونى 3 یا مشارکت و همکارى گروهى

تلقى مى کردند. به زعم ایشان کسانى که در سیستم آموزشى فعالیت مى کنند باید یکدیگر

را در امور آموزشى راهنمایى کرده، براى رفع مشکلات خود از تجربیات و نظریات افراد

کارآزموده و مجرب استفاده نمایند، خواه آنان به طور رسمى راهنماى آموزشى باشند، خواه

نباشند. در این دوره بر مشارکت و همکارى گروهى همه کارکنان مدرسه در بهبود وضع

آموزش تأکید مى شد؛ از این رو مى توانستند نظارت و راهنمایى را با عناوین دیگرى که

این مفهوم را برساند و به اصلاح وضع آموزش منجر شود جایگزین کنند؛ عناوینى با مفهوم

یکدیگر را یارى کردن، با یکدیگر مشورت کردن، به اتفاق مشکلات را حل کردن، با

همکارى گروهى برنامه ریزى کردن و در نهایت گفت وگو در مورد اینکه چگونه مى توان

وضع آموزش و یادگیرى را بهبود بخشید

دانلود خلاصه کتاب روانشناسی پرورشی نوین دکتر علی اکبر سیف

قسمتی از فایل:

مفهوم آموزی

یکی از مهمترین انواع یادگیری انسان یادگیری مفهوم است ، و میتوان گفت که مفهوم هسته اصلی تفکر آدمی را تشکیل

میدهد. مفهوم آموزی یا تشکیل مفهوم نوعی توانایی طبقه بندی کردن است. ما از راه طبقه بندی اشیاء و امور آن ها را

شناسایی میکنیم و از پیچیدگی محیط میکاهیم . تشکیل مفهوم همچنین نیاز به یادگیری مداوم را کاهش میدهد .

تعریفمفهوم

مفهوم سازی نوع دیگری از شناسایی است که به عکس تمیز دادن ، بر شباهتهای بین پدیدهها یا محرکها متکی است

. بنا به تعریف ، مفهوم به یک دسته از محرکها ( اشیاء ، رویدادها ، اندیشهها ، مردم ، و جز اینها ) که در یک یا چند

صفت یا ویژگی مشترک هستند گفته میشود . برای مثال ، وقتی که ما درباره مفهوم صندلی صحبت م یکن یم ،

منظورمان تمامی اشیایی است که دارای چهار پایه ، جای نشستن ، و جای تکیه دادن هستند .

لازم به ذکر است که هر محرک یا پدیده خاص که دسته یا طبقهای را شامل نمیشود مفهوم به حساب نمیآید .

مثلاً کتاب گلستان سعدی متعلق به من مفهوم به حساب نمیآید . به اینها موارد خاص یا مصداقهای مفهوم میگویند .

به مصداق های مناسب یا درست یک مفهوم مثالهای مثبت آن مفهوم و به مصداقهای نا مربوط یا غیر مصداق های آن

مثال های منفی مفهوم گفته میشود . مثلاً توپ فوتبال یک مثال مثبت برای مفهوم توپ است ، ولی هندوانه یک مثال

منفی برای آن است .

وقتی که یادگیرنده توانست مثال های مثبت و منفی یک مفهوم را از هم تشخیص دهد ، م یگوییم آن مفهوم را یاد

گرفته است .

گاهی اوقات مفهوم برای مشخص کردن یک محرک یا یک رویداد خاص به کار میرود ، در این حالت این مفهوم یک

مفهوم منفرد خواهد بود .

ارزشیابی وابسته به هنجار

ارزشیابی وابسته به هنجار یا ارزشیابی هنجاری به آن نوع ارزشیابی گفته میشود که به جای یک ملاک مطلق از پیش

تعیین شده ، بر نوعی ملاک نسبی وابسته است . در این ارزشیابی عملکرد افراد با یکدیگر مقایسه میشود نه با یک ملاک

مشخص از پیش تعیین شده. علت نامگذاری این نوع ارزشیابی به ارزشیابی هنجاری این است که در آن ملاک یا معیار

ارزشیابی نوعی هنجار گروهی است .

مقایسه ارزشیابی وابسته به ملاک با ارزشیابی وابسته به هنجار

ارزشیابی هنجاری و آزمونهای مبتنی بر ملاک نسبی در سنجش هوش و استعداد و نیز در سنجش شخصیت و سایر

جنبههای عاطفی به کار میروند . در مقابل ، ارزشیابی ملاکی و آزمونهای مبتنی بر ملاک مطلق به طور عمده در

سنجش پیشرفت تحصیلی که به منظور تعیین میزان موفقیت یادگیرندگان در رسیدن به هدفهای آموزشی اجرا میشود

مورد استفاده قرار میگیرند .

به عنوان نمونهای از ارزشیابی هنجاری میتوان آزمونهای ورودی ویژه داوطلبان ورود به آموزش عالی ( کنکور سراسری

) را نام برد . در مقابل ، امتحانات نهایی دورههای مختلف تحصیلی یعنی دبستان ، راهنمایی ، و دبیرستان بر نوعی ملاک

مطلق که محتوای دروس و هدفهای آموزشی هستند ، متکیاند .

ارزشیابی های پیشاز آموزش، ضمن آموزش، و پساز آموزش

ارزشیابی های مورد استفاده معلمان ، با توجه به زمان استفاده و هدف استفاده از آنها به سه دسته تقسیم میشوند .

یک دسته از آنها پیش از آموزش مورد استفاده قرار میگیرند که به آنها ارزشیابی آغازین یا سنجش آغازین میگویند .

دسته دیگر در ضمن جران آموزش معلم و یادگیری به اجرا در میآیند که به آن ها ارزشیابی تکوینی و ارزشیابی

تشخیصی گفته میشود و دسته دیگر پس از پایان یافتن واحد یا دوره آموزشی اجرا میشوند که در این صورت به آن ها

ارزشیابی تراکمی گفته میشود .

خلاصه کتاب درآمدی بر تحقیق کیفی اووه فلیک

خلاصه کتاب درآمدی بر تحقیق کیفی اووه فلیک

نمونه ای از فایل:

خلاصه کتاب درآمدی بر تحقیق کیفی اووه فلیک

کدگذاری و مقوله بندی (کدگذاری نظری)

تفسیر داده ها در قلب تحقیق کیفی جای دارد

تفسیر متون به تدوین نظریه و نیز شکل دادن به بنیانی برای گردآوری داده های اضافی و تصمیم گیری درباره این که کدام مورد در مرحله بعد انتخاب شود , کمک می کند

تفسیر متون می تواند دو هدف متضاد را دنبال کند :

1. آشکار کردن گزاره ها یا قرار دادن آن ها در بسترشان در متن که به طور معمول به افزایش داده های متنی منجر می شود (تدوین نظریه)

2. کاستن از حجم متن از طریق نقل به معنا , خلاصه کردن یا مقوله بندی آن است (مقوله بندی)

اشنایدر این رویکرد را برای تحلیل مصاحبه اصلاح کرد

در ابتدا هدف این روش بازسازی ساختارهای معنای عینی متن بود . تحلیل هرمنوتیک عینی به این

توجهی نداشت که تولید کنندگان متن به هنگام تولید آن چه اندیشه , آرزو , امید یا باوری داشته اند .

در این حوزه مقاصد ذهنی مرتبط با متن محلی از اعراب نداشتند و هنوز هم ندارند . تنها چیزی که

به این تحقیق مربوط می شود , ساختار معنای عینی متن در یک اجتماع زبانی و تعاملی است

ریکرتز . سه نوع تحلیل با استفاده از هرمنوتیک :

1. تحلیل مفصل متن در هشت سطح انجام می شود که طی آنها دانش و بستر بیرونی و

نیز کاربرد آن نوع از تعامل در ابتدا تشریح و به هنگام تحلیل به خاطر سپرده می شود

2. تحلیل متوالی سهم هر فرد در تعامل , تحلیل گام به گام بی آن که از ابتدا بستر

بیرونی و درونی گفتار روشن شود ... این متداول ترین شکل هرمنوتیک عینی است , چون

بیش از همه در پی یافتن یک مفهوم کلی است

3. تفسیر کامل و عینی داده های اجتماعی تمامی کسانی که در تعامل شرکت دارند

پیش رجوع به متنی که باید تفسیر شود ... این شکل از هرمونتیک عینی اصول نظریه

تفسیر هرمنوتیک رابه شکلی کاملا انعطاف پذیری به کار می گیرد و آنها را به چشمی

استعاری می نگرد

دانلود خلاصه کتاب انگیزش و هیجان مارشال ریو

دانلود رایگان خلاصه کتاب انگیزش و هیجان جان مارشال ریو

کتاب انگیزش و هیجان جان مارشال ریو pdf

مبانی فیزویولوژیک انگیزش :

انتقال دهنده های عصبی و هورمون ها شالوده زیستی حالت های انگیزشی و هیجانی را تشکیل می دهند .

گزارش شخصی درباره وجود و شدت انگیزش :

افراد از طریق یک مصاحبه رودررو و یا پاسخ به سؤالات یک پرسشنامه می توانند درباره وجود و شدت انگیزه های خود و همچنین جلوه

های رفتاری آن اظهار نمایند .

مقیاس های خودسنجی عمدت ا برای کسب اطمینان از اعتبار مقیاس های رفتاری و فیزیولوژی است .

معمولا " به مقیاس های رفتاری و فیزیولوژیکی اعتماد می کنند . و به مقیاس های خود سنجی اعتماد ندارند و بصورت محتاطانه

روی آن حساب می کنند .

-1 وقتی انگیزش از بین می رود سازگاری شخص مختل میشود . افرادی که انگیزش عالی دارند ، خوب سازگار می شوند

و رشد میکنند .

-2 انگیزه ها توجه ما را طوری جلب می کنند که به یک جنبه از محیط توجه کنیم .

موضوعاتی در مطالعه انگیزش وجود دارند :

• انگیزش به سازگاری کمک می کند .

• نیرومندی انگیزه در طول زمان تغییر می کند و بر جریان رفتار اثر می گذارد .

• انگیزش هم گرایش های دوری و هم گرایش های نزدیکی را شامل می شود .

• مطالعه انگیزش محتوی ماهیت انسان را آشکار می سازد .

• انگیزش از نظر شدت و نوع فرق می کند .

• همیشه از مبنای انگیزشی رفتارمان آگاه نیستیم

• اصول انگیزشی را می توان در موارد مختلف مثل آموزش و پرورش به کاربردن

• هیچ چیزی به اندازه یک نظریه خوب سودمند نیست . تفاده استفاده می شوند .

ویژگی اصلی انگیزش ، مقدار یا سطح شدت آن است .

از نظر عموم مردم تنها مسئله درباره انگیزش مقدار آن است

بازخورد مثبت

گاهی افراد نمیداند که عملکردشان شایسته است یا ناشایسته، بنابراین برای اینکه این ارزیابی را انجام دهد، به بازخورد نیاز دارد. بازخورد از چهار

منبع زیر حاصل میشود:

-1 خود تکلیف

-2 مقایسۀ عملکرد فعلی با عملکردهای گذشته خود.

-3 مقایسۀ عملکرد فعلی خویش با عملکرد دیگران

-4 ارزیابیهای دیگران

ارتباط

ارتباط، نیاز به برقراری پیوندها و دلبستگیهای عاطفی با دیگران است و این نیاز بیانگر میل به مرتبط بودن عاطفی و درگیر بودن در روابط صمیمانه

است. چون انسان به ارتباط نیاز دارد، در نتیجه به سمت کسانی کشیده میشود که مطمئن است که به رفاه او اهمیت میدهد و از کسانی که مطمئن نیست

که به رفاه او اهمیت دهند دوری میجوید. چیزی که افراد از یک رابطه ارضا کننده میخواهند، این است که صادقانه رفتار کنند و رابطه محبت آمیز و

معنی داری برقرار کنند.

ارتباط ساختار انگیزشی مهمی است، زیرا، زمانی که روابط میان فردی افراد از نیاز آنها به ارتباط حمایت کند، وظایف بهتر انجام شده، در برابر استرس

انعطاف پذیرتر میشوند، و از مشکلات روانشناختی کمتری خبر میدهند.

ارضا کردن ارتباط:برداشت از پیوند اجتماعی

گرچه تعامل با دیگران برای فعال کردن نیاز به ارتباط کافی است، اما ارضای نیاز به ارتباط مستلزم برقرار کردن پیوند اجتماعی بین خود و دیگران است.

روابطی که عمیقا نیاز به ارتباط را ارضا میکنند، علاوه بر اهمیت دادن و دوست داشتن، باید نشان دهندۀ خودِ واقعی یا خودِ اصیل فرد باشد و از دید

طرف مقابل اهیمت داشته باشد.

درونیکردن

درونیکردن به فرآیندی اشاره دارد که فرد از طریق آن، تنظیم یا ارزشی را که قبلا به صورت بیرونی تجویز شده است، به ارزش درونی تبدیل کند. برای

مثال امکان دارد کسی ارزش تحصیلات یا مسواک زدن را درونی کنید. درونیکردن به عنوان یک فرآیند، گرایش فرد را به پذیرفتن داوطلبانه ارزشها و

تنظیمهای دیگران یا جامعه و ادغام کردن آنها در خود نشان دهد.

رابطه با دیگران، بستری را فراهم میکند که درونی کردن در آن روی میدهد. همچنین، ارتباط زیاد، تضمین نمیکند که درونی کردن روی دهد. برای

اینکه این اتفاق رخ دهد، عامل باید در توصیههای دیگران ارزش، معنی و فایده بار بودن را ببیند. برای درونیکردن ارزش یا روش رفتار کردن، فرد

باید بداند چرا این ارزش با روش فکرکردن فایده دارد. بنابراین، رابطه برای وقوع درونیکردن و انتقال فرهنگی لازم است ولی کافی نیست.

محیط های حامی خودمختاری بر چهار عنصر تاکید دارد :

برعقیده فردتاکید می کند .

تصمیم گیری و ابتکارعمل را تشویق می کند .

برای کنترل اجتماعی دلیل منطقی می آورد .

از روش ارتباطی غیرکنترل کننده و پسخوراند مثبت استفاده می کند .

کدام نیاز روانشناختی انعکاس کننده انتخاب های شخصی است ؟ خود مختاری

پیامدهای مثبت ناشی از محیط های حامی خود مختاری :

بهبود عملکرد

ادراک شایشتگی بیشتر

عزت نفس بیشتر

قا یل شدن ارزش بیشتر برای خود

خلاقیت بیشتر

مفهوم آموزشی بیشتر

انعطاف بیشتر درتفکر

خلاصه کتاب حسابداری مالی تاری وردی

خلاصه کتاب حسابداری مالی تاری وردی

بخشی از فایل:

فعالیتهای بیمه عمومی

شناخت درآمد حق بیمه : درآمد حق بیمه از تاریخ شروع پوشش بیمه ای و به محض اینکه حق بیمه بگونه ای اتکا

پذیر قابل اندازه گیری باشد، باید شناسایی شود . درآمد حق بیمه باید بطور یکنواخت در طول دوره بیمه نامه برای

بیمه های مستقیم یا در طول دوره پذیرش غرامت (برای بیمه های اتکایی) شناسایی شود . مگر اینکه الگوی دوره

خطر در طول دوره بیمه نامه یکنواخت نباشد که در این صورت درآمد حق بیمه متناسب با شناخت الگوی خطر

برآوردی شناسایی می شود .

خلاصه کتاب حسابداری مالی تاری وردی

-2 حق بیمه عاید نشده : بخشی از حق بیمه مرتبط با بیمه نامه های صادره طی دوره مالی که قابل انتساب به پوشش

خطر بعد از پایان دوره ی مالی است بعنوان حق بیمه ی عاید نشده محسوب می شود

مبالغ دریافتی از بیمه گر اتکایی بابت خسارت واقع شده اعم از گزارش شده یا نشده در دوره وقوع از یک طرف

دارایی و از طرف دیگر بعنوان درآمد بیمه گر واگذار کننده شناسایی می شود، و نباید حسب مورد با بدهی یا هزینه

مربوط تهاتر شود . بعنوان نمونه بیمه گر مستقیم ، بابت خسارت وارده به بیمه گذار ، هزینه و بدهی خسارت را به

ترتیب بدهکار و بستانکار نموده است، اما چون این بیمه گر نزد بیمه گر اتکایی بخشی از این خطر را بیمه نموده ،

لذا، مبالغ دریافتنی یا دارایی و درآمد را به ترتیب بدهکار و بستانکار می نماید . بنابراین، حق تهاتر دارایی و بدهی و

نیز درآمد و هزینه وجود ندارد

 ذخیره تکمیلی : اگر حق بیمه های عاید نشده برای پوشش بیمه ای ، خسارات مورد انتظار مربوط به بیمه نامه های

منقضی نشده در تاریخ ترازنامه کافی نباشد ، باید ذخیره ی تکمیلی شناسایی شود

حق بیمه های اتکایی باید توسط بیمه گر واگذارنده از تاریخ پوشش بیمه و طی دوره تأمین خسارت قرارداد بیمه ی

اتکایی بطوریکنواخت طی دوره پوشش بیمه یامتناسب باالگوی خطر، بعنوان هزینه بیمه اتکایی واگذاری در صورت

سود و زیان شناسایی شود

 انتقال پرتفوی : توسط انتقال دهنده حذف و توسط قبول کننده بعنوان قبول پرتفوی به حساب گرفته می شود .

حذف پرتفوی باید از طریق حذف بدهیها و داراییهای مرتبط با خطرات منتقل شده به حساب گرفته شود . قبول

پرتفوی باید از طریق شناسایی درآمد حق بیمه عاید نشده و خسارت معوق پذیرفته شده به حساب گرفته شود

برای برآورد جریانهای نقدی آتی یک دارایی، جریانهای نقدی خروجی آتی لازم برای حفظ سطح منافع اقتصادی

مورد انتظار ناشی از آن دارایی در شرایط جاری درنظر گرفته می شود. در صورتی که واحد مولد وجه نقد

متشکل از داراییهایی با عمر مفید برآوردی متفاوت باشد که تمامی آنها برای عملیات در حال تداوم آن واحد،

ضروری هستند، برای برآورد جریانهای نقدی آتی آن واحد، جایگزینی داراییهایی با عمر مفید کوتاه تر، بخشی از

مخارج تعمیر و نگهداری مربوط به آن واحد محسوب می شود. همچنین، هنگامی که یک دارایی منفرد،

متشکل از اجزایی با عمر مفید برآوردی متفاوت باشد، در زمان برآورد جریانهای نقدی آتی ایجاد شده توسط

دارایی، جایگزینی اجزای با عمر کوتاه تر، به عنوان بخشی از مخارج تعمیر و نگهداری دارایی در نظر گرفته

می شود.